EL ARTE DEL TOREO (BIC, VIVA ESPAÑA): SUERTE DE PICADORES.

El picador está al llegar; además, llueve.

Desde que conocí a Profesor en la Secundaria he tenido la suerte de disfrutar de su pensamiento elaborado, con el que siento enorme sintonía; también creo que compartimos un sentimiento similar (¿complejidad?, ¿desconcierto?, ¿desasosiego?, ...) ante la vida. Firmaría muy gustosamente su última entrada.

A Entrenómadas también la conocí hace ya un buen montón de años. Allí he podido descubrir joyas poéticas, sensibilidad ante las injusticias variadas de nuestro tiempo y una actitud valiente y decidida para afrontarlas. Lo último que debo agradecerle es escribir sobre el poeta Iván Rafael y su página Voz de Tiza. Pueden disfrutar de poemas tan certeros y profundos como Somos tontos, Y así con todo, Un poema no sirve para nada,  o Terroristas. También podemos ver reflejado nuestro mundo de ego y vanidad en La conjugación del verbo yo:

Presente de indicativo:

Yo soy

Yo eres

Yo es

Yo somos

Yo sois

Yo son

Afronto en la escuela, también fuera de ella (serán unos días animados), una semana abrumadoramente difícil. Tras casi diez años de intentar ser maestro, hace unos días, tras distintas desavenencias, por primera vez me entregaron por escrito una serie de imposiciones que atentan contra la más básica razón escolar. Un defecto o virtud personal, según quién valore o cuándo se analice, consiste en mi incapacidad genética para aceptar condiciones que considero claramente injustas. En consecuencia, me negué a aceptarlas y me seguiré negando en los siguientes pasos por los que el proceso me lleve. Ahora mismo, tras acabar estas líneas, comenzaré otras para intentar justificar mi posición. Estoy profundamente convencido de mis razones, pero también muy inseguro: la escuela no es un buen lugar para confiar en lo razonable, en lo pedagógico y en lo real. Más bien es un barco gigante que zozobra a merced de maestros preocupados por trabajar cada día un poco menos, o de personas con poder de decisión que piensan en toda suerte de circunstancias con una excepción, los niños, obsesionadas hasta lo patológico con generar papeles y papeles que no sirven para absolutamente nada, más allá de amargar la vida y desgastar a los maestros. Desconozco a qué tipo de penalizaciones o problemas me enfrento. Será una buena opción para analizar hasta qué punto el sistema se rige en base a preceptos que se justifican por su propia naturaleza normativa, aún en los casos más flagrantes de lejanía respecto a lo razonable y justo. Que tengan una buena y aceptablemente animada semana.

GEORGE HERIOT'S SCHOOL.

Es bonito pasear por una ciudad donde existen escuelas de primaria con cuatrocientos años de antigüedad (a pesar de ser un centro elitista en la actualidad, tuvo su germen en una escuela para huérfanos), escuelas que inspiran libros, universidades donde se teoriza sobre partículas subatómicas desconocidas hasta entonces y que conducen hasta el Premio Nobel, salas donde David Hume indagaba entre pensamientos empiristas que al cabo de los siglos trataríamos de comprender muchos estudiantes aturullados, facultades donde estudiaba el mismísimo Charles Darwin, o donde se dieron los primeros pasos en la clonación de mamíferos como la oveja Dolly.

La historia acumulada, los prestigiosos personajes, el valor arquitectónico de los edificios... suponen un buen punto de partida para elucubrar sobre la importancia que se dará en lugares como este al conocimiento. No me imagino a un ministro capaz de ningunear las humanidades teniendo al lado la facultad de filosofía donde se gestó buena parte del empirismo, o al mismo proponiendo recortes mortales para la investigación científica pudiendo leer en bibliotecas donde lo hizo previamente Darwin. Aunque, por otra parte, en nuestra historia no faltan numerosos científicos y pensadores de prestigio internacional. 

¿Cómo se siembra y se desarrolla la semilla de una sociedad que valore el pensamiento y el conocimiento?

LA GARZA DEL NORTE.

La garza estaba en el puerto a la espera. De hecho es una gran especialista en esperar, una profesional de la paciencia. Seguramente la reiterada generosidad de algún pescador había conseguido vencer finalmente el carácter muy cauteloso de esta belleza alada. Hacía frío, anochecía, pero la garza esperaba paciente y solitaria.

La mejor forma, al menos una muy buena, para valorar nuestra fortuna consiste en sufrir su ausencia. Seguramente por esta razón la soledad es una gran experiencia para valorar con justicia la compañía de las personas, la suerte del afecto, de las relaciones cercanas y generosas. La soledad también ayuda a que las ideas surjan con una intensidad especial, a escucharlas más detenidamente, a poder pensar mejor los propios pensamientos.

Este tipo de cosas me rondaban por la cabeza mientras observaba a la garza. Ahora estará durmiendo en el puerto, seguirá haciendo frío y probablemente lloviendo, ella seguirá esperando ajena a nuestra ausencia y a la mayor parte de los asuntos importantemente humanos. Todo sigue sucediendo al margen de nuestra presencia; en ocasiones llegamos a creer que el mundo deja de suceder cuando ya no estamos presentes. La garza ni siquiera sabrá de Montoro o Gallardón, con las patas a remojo simplemente esperará paciente un nuevo amanecer para comenzar con su jornada. Quizá alguien  la fotografíe entonces y escriba al día siguiente sobre su morfología, o sobre la política europea.

Un gran abrazo para mis compañeros de ese día que para mí no fue de soledad, sino de la mejor compañía.

BUSCANDO EL RUMBO EN EL NORTE.

Con los pocos años que los dioses nos permiten observar el asunto de la vida, no es cuestión de menospreciarlos, pero bien sabe dos mil trece que podía haberse mostrado más bondadoso. En cualquier caso, vivido queda.

Que tengan unos buenos días finales de año y comiencen dos mil catorce del mejor modo posible.

DE LOS DÍAS EN LOS QUE OJALÁ LA PROVIDENCIA NOS OFRECIESE EL OFICIO DE ENTERRADOR, REPONEDOR DE ALMACÉN, BANQUERO O SECRETARIO JUDICIAL.

Titánica lucha de contrarios, la mayor satisfacción posible con los niños y el más estupendo de los sentimientos de desconcierto y desasosiego ante las circunstancias que envuelven y matizan el paquete escolar.

Hace muy pocos días, quizá horas pues aún humean las heridas, gocé de la más doliente reunión con familias en mis años como inquilino de la escuela. Se han reavivado sentimientos de hace largo tiempo, emociones de novato en las que sufría con intensidad aún no amortiguada por la viejera. Tras recibir a la familia y exponer una situación de gravedad relacionada con el comportamiento del alumno, uno de los dos humanos se ha levantado y ha planteado si para esa estupidez había sido citado. Se ha marchado enojado y los restantes asistentes a la reunión hemos acabado semejante obra circense de forma ciertamente estrafalaria. Nunca había sido consciente de parecido desprecio y me he quedado sentado un rato, con los pasillos de la escuela solitarios y silenciosos, sin saber con certeza qué hacer, dónde ir.

No había previsto la posibilidad de que la familia no atribuyera la misma gravedad que yo a los hechos considerados. Estos parecían objetiva y trágicamente graves a los ojos de un ser viviente de características normales. He recibido un gran ejemplo práctico de cómo un hecho puede ser considerados de forma muy dispar según los ojos que lo miren, y cómo esta circunstancia añade un matiz de dificultad, de imposibilidad probablemente, a la comunicación con las familias y al tratamiento adecuado con los alumnos de muchos problemas. Qué cosas ocurren.

Ayer acudieron a la escuela las integrantes de un equipo de competición de gimnasia rítmica. Unos trescientos niños pudieron contemplar los ejercicios de conjunto e individuales. Fue un regalo impagable para los alumnos de cuarto que están en plena unidad relacionada con esta modalidad y también para los otros grupos que se encuentran desarrollando unidades cercanas a la expresión corporal. La escuela es un gran lugar siempre que proporciona a los niños experiencias valiosas y únicas. Los niños están hiperestimulados con información y experiencias sobre fútbol y deportes de equipo en general, pero son grandes desconocedores de disciplinas que nos acercan al mundo de la sensibilidad, del arte y de la estética. Por esto, poder recibir a estas gimnastas y disfrutar ante el espectáculo que se desplegaba ante nosotros es un tremendo lujo y, me parece, una experiencia de valor en la formación de los niños. Siempre que observamos este tipo de disciplinas nos vamos a casa con la expresión de asombro por la dificultad observada y el esfuerzo intuido pero, ante todo, con una sonrisa emocionada por la belleza del movimiento que nos fue mostrado. Agradecimiento profundo para ellas.

Acudo en busca de la melodía que surge cercana. Las notas musicales son cada día más apreciadas.

MALDICIONES.

En la filosofía canina, la falta de respeto no es siquiera una opción posible. En este campo de la ciencia la vida es más sencilla y valiosa. De ahí el prestigio del señor perro como pensador pragmático.

Estoy contrariado. No es novedad, por otra parte. Quizá la permanencia ilimitada en la contradicción sea nuestra mayor certidumbre y constancia.

Mientras charlaba con un compañero a las puertas del centro donde acudo cada día en el intento de aprender el oficio, una madre se ha acercado hasta nosotros y ha nombrado una charla que tuve con los alumnos sobre igualdad de sexos, respeto, etc. No he recordado inicialmente a qué se refería. Ocurrió hace semanas cuando empezaba con los alumnos de 4º la unidad de gimnasia rítmica. Algunos chicos suelen quejarse porque creen que es de chicas, etc., así que aprovecho para tratar durante unos minutos el tema, nombrarles un par de películas y, en definitiva, recordarles que si ellos, futuros adultos y jefes de la sociedad, tienen ya semejantes prejuicios e ideas retrógradas es muy probable que en quince años formen parte de las juventudes del pepé, tengan un póster en su cuarto de don José María Aznar (lo escribo rápido, me pinchan los dedos) o peor, quizá sean alcaldesas de Madrid. Como decía, la madre ha agradecido el esfuerzo y el objeto de la charla, etc. El halago debilita, como todo el mundo sabe, pero es una sensación maravillosa sentir reconocimiento de vez en cuando. En esas estaba cuando un compañero ha venido corriendo para avisarme sobre una familia profundamente enfadada conmigo. "Ten cuidado no te los encuentres ahora por la calle". Su hijo mantiene un muy mal comportamiento durante las sesiones, yo lo comuniqué a la tutora y ella lo ha comunicado hoy a los padres. En primera instancia han negado la posibilidad de tal comportamiento, directamente lo que yo decía no podía ser cierto. Al irse, se han dado la vuelta y han preguntado si “estos de gimnasia han hecho magisterio o qué narices han estudiado”.

El contrapunto a la familia agradecida ha llegado pronto, he pensado. Es nuestro trabajo, una caricia y una bofetada, todo seguido, encaja como puedas. La frase y la actitud de la segunda familia dan para un postgrado entero:

-         ¿Cómo puede una familia con un hijo en quinto no tener clara la formación de los profesionales que trabajan en el centro?

-         ¿Qué papel sigue atribuyendo una parte importante de la sociedad y de la comunidad educativa al pobre maestro de gimnasia? No tienen claro qué formación tenemos, por lo que existe para ellos la posibilidad de que tengamos una formación nula, o al menos inferior a la de otros maestros. Y en tal circunstancia, ¡no se quejan! (imaginen cómo valoran entonces el área)

-         No se puede hacer educados y respetuosos a todos los maestros, familias, etc. Hay que asumir un porcentaje de maleducados, pero esto no cura la herida que sufrimos cada vez que alguna de estas personas decide elegirnos como el blanco de su frustración, carácter agrio, mal momento o razón cualesquiera. No tengo muy clara la actuación hacia ellos, pero cada vez estoy más convencido de que no merecen ni una pequeña migaja de atención por parte del centro.

Pronto me reuniré con estas personas, estarán muy enfadadas, pondrán en duda mis aportaciones, creerán que el mundo no les comprende y buscarán una instancia más elevada en la que denunciar su desgracia y mi incompetencia. Quizá entonces alguien me pida, para evaluar la situación, criterios de evaluación, indicadores de nosoqué, registros de nosecuál y demás elementos de la pedagogía-ficción que vivimos. Yo tendré que pasar una tarde inventándolos para presentarlos al día siguiente. Quizá incluso descubran mi comportamiento al margen de lo prescriptivo y me expulsen del gremio. Desearé durante unos minutos ser forestal, estar haciendo un censo de sarrios y buscando parejas de perdices nivales. Probablemente al poco tiempo entraré en clase con los niños y disfrutaré de nuevo de mi suerte. Hasta el siguiente halago y la siguiente queja. 

PEDAGOGÍA PALEOLÍTICA CON CHAQUETA CONTEMPORÁNEA (PROBABLEMENTE 2000 EUROS).

Un buen lugar, o quizá el peor, para pensar en la pedagogía y en los otros asuntos.

Son infinitas las posibilidades actuales de encontrar en la red temas de discusión, reflexión o admiración. Trágicamente el tiempo es limitado y generalmente es el azar el que nos obliga a tomar unos caminos u otros en nuestros paseos frente a la pantalla. Hace unos días me encontré aquí con la descripción de un proyecto de trabajo emprendido en el área de biología en el IES Alpajés de Aranjuez destinado a alumnos de segundo de bachillerato. Se trata del Proyecto Nautilus, que está orientado hacia el estudio e investigación de contenidos con el mar como concepto nuclear. El proyecto, contado a través de su propio blog (¡quitad el sonido del oleaje!), es interesantísimo, un gran ejemplo de un tipo de pedagogía que me resulta muy atractiva y valiosa.

El artículo inicial del blog de El País dice lo siguiente al respecto de la valoración del proceso por parte de los profesores responsables:

Como conclusiones finales de este trabajo y en el momento de ir “llegando a puerto”, Javier y Julio, nos hacen participes de una serie de consideraciones: el Bachillerato, en la actualidad, corre un alto riesgo de convertirse en una mera antesala de las pruebas de acceso a los estudios universitarios (PAU) y con una metodología cercana a una instrucción apremiada, al estilo de muchas academias que preparan las pruebas de oposición.

Los profesores que promovemos esta actividad estamos convencidos que debería procederse a un cambio profundo en la concepción del Bachillerato, haciéndolo derivar hacia un modelo basado más en la investigación, generación y comunicación de resultados, logros y aprendizajes, superando la simple incorporación de contenidos, a veces, mal asimilados.

En cualquier caso, el modelo que presentamos se ha llevado a cabo en el aula, ha sido compatible con la marcha ordinaria del curso y con los contenidos correspondientes a cada disciplina. Además de proporcionar momentos en los que la convivencia, la experiencia compartida y la emoción elevada al rango de contenido esencial han formado parte también del escenario académico.

Hemos realizado una travesía conjunta, profesorado y estudiantes, que, como ellos mismos reconocen, les permitirá recordar este curso por algo más que por ser el último en el instituto. Será, para todos, el año del “Proyecto Nautilus”. Solo por eso, por la vivencia compartida y la memoria consolidada, ya ha merecido la pena embarcarse en esta nave, en un ‘Viaje al fondo del Mar”.

Llama la atención esta queja sobre el carácter exclusivamente utilitarista del bachillerato. Cada día aumentan las voces que claman contra la pérdida de carga lectiva, o la total desaparición, de áreas humanísticas, de literatura, de filosofía, …, a favor de las más prácticas y orientadas al mercado laboral, a la economía, a la producción… campos en los que el pensamiento crítico no cabe e incluso estorba. Me gustó comprobar el afán de los docentes por contenidos y valores que van mucho más allá de preparar mecánicamente autómatas que superen del mejor modo las pruebas de acceso a la Universidad. Pero, y aquí mi sorpresa, si incluso existe esta reflexión en un nivel donde todos aceptamos que superar las PAU tiene una trascendencia vital para los alumnos y, por tanto, debemos aceptar en algún grado el marcado carácter utilitario del bachillerato o, al menos, de su segundo curso, ¿qué pensar cuando la enseñanza mecánica, repetitiva, centrada en la constatación del rendimiento a través de pruebas escritas, desquiciada y desquiciante en muchos casos, se produce en los niveles más bajos de primaria?

Me sorprendo al ver a niños de primer o segundo curso de primaria haciendo fichas hasta la saciedad, realizando exámenes escritos periódicamente, haciendo pruebas de evaluación inicial al comenzar el curso que les llevan tres o cuatro días sin descanso. Niños de siete escasos años, ¡acaban de nacer!, repasando en la fila, antes de entrar a clase, de forma angustiada como si realmente a las PAU tuvieran que enfrentarse. En este planteamiento apenas cabe la sorpresa, el humor, la improvisación, las salidas a la calle para mirar la vida de una forma más cercana. Ciertamente creo que la escuela es otra cosa, especialmente en la etapa de primaria. En cualquier caso, me quedo con nuestra suerte: el sistema es tan obtuso y retorcido que apenas tiene mecanismos para controlar lo que realmente se hace dentro de cada aula, así que desde un enfoque estrictamente personal (al margen de la consideración general del triste sistema que se impone e impregna el día a día), los maestros podemos seguir haciendo lo que no parezca oportuno, bien sea mirar el whatshap mientras los niños deambulan por la clase, o intentar dar un paso más allá de la enseñanza memorística de contenidos y la evaluación de rendimientos ¿objetivos?